“DẠY TIẾT LUYỆN TẬP PHÁT HUY TÍNH TÍCH CỰC VỚI HỌC SINH LỚP 6 – MÔN TOÁN SỐ HỌC”


A/ PHẦN MỞ ĐẦU

1. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI:

Dạy học không chỉ là dạy cho học sinh kiến tạo tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo, phát triển năng lực mà còn bao hàm cả việc hình thành thế giới quan, nhân sinh quan, phẩm chất đạo đức, khả năng thẩm mỹ, … giúp học sinh phát triển toàn diện. Chính vì lý do đó mà ngành giáo dục chúng ta không ngừng đổi mới để đáp ứng nhu cầu phát triển chung của xã hội.
Năm học 2002 – 2003 cả nước bắt đầu thực hiện việc thay đổi sách giáo khoa và đổi mới phương pháp giảng dạy ở các bộ môn, nhất là môn toán. Cùng với việc đổi mới phương pháp là việc đưa vào sách giáo khoa nhiều tiết luyện tập với số lượng dạng bài tập phong phú hơn. Bên cạnh việc giúp cho học sinh củng cố các kiến thức đã học, giúp giáo viên bổ sung những thiếu sót trong tiết dạy trước cũng như mở rộng nâng cao kiến thức cho học sinh thì cũng kéo theo nhiều khó khăn khi giảng dạy những tiết này. Phần lớn là do trình độ nhận thức của học sinh trong một lớp không đều nhau, cũng như việc đánh giá vai trò tiết luyện tập ở người dạy, người học chưa đúng, chưa nghiêm túc. Vậy làm thế nào để phát huy hết hiệu quả của tiết luyện tập?
Dạy tiết luyện tập như thế nào để không gây nhàm chán, thu hút mọi đối tượng học sinh để đạt được những yêu cầu mục tiêu đặt ra? Nhận thấy điều đó nên tôi quyết định chọn đề tài “Dạy tiết luyện tập phát huy tính tích cực với học sinh lớp 6 – môn toán ” để tìm hiểu nghiên cứu nhằm phục vụ cho việc giảng dạy của bản thân và đồng nghiệp.

2. ĐỐI TƯỢNG NGHIÊN CỨU :
- Phương pháp dạy các tiết luyện tập phát huy tính tích cực với học sinh lớp 6 – môn toán THCS LONG GIANG – BẾN CẦU – TÂY NINH

III / PHẠM VI NGHIÊN CỨU :
Do điều kiện thời gian, năng lực có hạn nên tôi chỉ nghiên cứu dạy các tiết luyện tập phát huy tính tích cực với học sinh trong đơn vị Trường THCS LONG GIANG

IV/ PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU :
-Phương pháp quan sát: Quan sát khả năng ttiếp thu bài, kỹ năng nhận thức và phân tích đề một bài toán của học sinh thông qua mỗi tiết dạy.
-Phương pháp vấn đáp: Là phương pháp trực tiếp trao đổi với đối tượng nghiên cứu hoặc một số câu hỏi thông qua đối tượng khác, nhằm tìm hiểu những vấn đề có liên quan đến đối tượng nghiên cứu.
-Phương pháp thực hành kiểm tra: Thông qua mỗi tiết dạy giáo viên có thể cho học sinh kiểm tra để đánh giá sự tiếp thu của học sinh, để từ đó có hướng sửa chữa sai lầm như hoc sinh chưa nắm được phần nào hay chưa áp dụng được những gì?
- Phương pháp đọc tài liệu: Đọc tài liệu là phương pháp nghiên cứu tìm hiểu các tài liệu có liên quan đến vấn đề nghiên cứu nhằm tìm giải pháp hướng dẫn học sinh tích cực trong tiết học luyện tập. Để hoàn thành đề tài này tối đã tham khảo khảo nghiên cứu, tìm hiểu và phân tích một số tài liệu như :
Sách giáo viên, sách giáo khoa toán 6 – NXB GD
Phương pháp dạy toán THCS - Giáo trình CĐSP.
Phương pháp dạy học đại cương môn toán - Nguyễn Bá Kim ( chủ biên ) , Bùi Huy Ngọc ; Tài liệu BD thường xuyên cho giáo viên THCS chu kì III (2004 – 2007) môn Toán (NXB Giáo dục).
- Phương pháp đàm thoại: Trong quá trình giảng dạy tôi luôn trao đổi với các giáo viên cùng bộ môn để giải quyết những vấn đề mà mình còn gặp khó khăn. Trao đổi với học sinh trong từng tiết dạy, đặt ra các vấn đề cho các em tìm hiểu để các em trả lời .

V. GIẢ THUYẾT KHOA HỌC :
- Trong quá trình nghiên cứu chúng tôi đã đặt ra giả thuyết như sau: Giả sử trong một tiết luyện tập, giáo viên biết cách xây dựng nội dung bài học, biết biến tiết luyện tập khô khan thành một tiết học sinh động trong đó học sinh là người chủ động tiếp cận kiến thức thì sẽ giúp cho học sinh không còn cảm thấy tiết luyện tập quá nặng nề, gò bó mà trở nên nhẹ nhàng gây hứng thú say mê, làm cho học sinh thích học hơn.
- Ngược lại thì tiết học sẽ trở nên khô khan, nặng nề, học sinh cảm thấy mệt mỏi, căng thẳng, ngán học.


( ( ( ( ( (
B/ PHẦN NỘI DUNG

CHƯƠNG I : CƠ SỞ LÝ LUẬN CỦA VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU :

1. Thế nào là phương pháp dạy